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Enseigner le Moyen Âge à la maternelle à la 12e année

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Enseigner le Moyen Âge à la maternelle à la 12e année: sites de rencontre dans le monde médiéval: l'approche du plan historique

Danielle Trynoski rend compte d'une série de présentations lors de la conférence annuelle de la Medieval Academy of America / Medieval Association of the Pacific, Université de Californie à Los Angeles, du 10 au 12 avril 2014

Ce rapport couvre deux sessions avec plusieurs intervenants de la conférence MAA-MAP 2014. Ces sessions ont été offertes le samedi matin et l'après-midi et portaient sur le projet California History-Social Science. Cet effort de collaboration entre les universités californiennes et les enseignants de la maternelle à la 12e année vise à créer des plans de cours attrayants pour les salles de classe qui répondent aux normes du tronc commun et montrent aux étudiants comment aborder l'histoire avec une perspective mondiale, et pas seulement mémoriser des dates, des noms et des faits sans rapport. Ces plans de cours, intitulés le Plan historique, sont créés autour de sites de rencontres et enseignent des compétences en géographie, littératie, vocabulaire, analyse de sources, pensée critique et création d'un argumentaire étayé par des preuves. Ces plans de cours encouragent également les élèves à considérer les perspectives culturelles, l'éventail des structures de croyances, les stéréotypes et leur propre place dans un environnement mondial.

La première session a eu lieu de 10 h 30 à 12 h 00. Les présentations ont été ouvertes par le professeur Teofilo F. Ruiz de l'UCLA, qui est l'un des principaux promoteurs de la collaboration entre les professeurs d'université et d'autres éducateurs. Le professeur Ruiz a décrit les débuts de la collaboration en 2005, lorsque l'American Historical Association a organisé un séminaire pour examiner les méthodologies d'enseignement de l'histoire du monde en mettant l'accent sur les sites de rencontre. À la surprise de l'AHA, les éducateurs de la maternelle à la 12e année constituaient la majorité des participants et ont appelé à un programme international pertinent. Cela a poussé le séminaire à privilégier une approche pédagogique pour les éducateurs de la maternelle à la 12e année et des plans de cours pour leur utilisation. L'approche devait être motivée par l'accès des élèves aux sources et aux matériaux primaires, et à soutenir un programme d'histoire plus stimulant et engageant en Californie. Le professeur Ruiz a immédiatement vu la validité de l'inclusion du Moyen Âge dans un projet axé sur les connexions mondiales, et la collaboration actuelle entre les universités californiennes et les enseignants Projet de sujet californien (http://csmp.ucop.edu/chssp). Un financement a été obtenu, permettant à des étudiants diplômés et à des éducateurs de la maternelle à la 12e année de rechercher du matériel et de le traduire en plans de cours adaptés à l'âge.

Après l’introduction du professeur Ruiz, le professeur Mary Miller, codirectrice du projet d’histoire-géographie de l’UCLA, est monté sur le podium pour expliquer des détails supplémentaires sur l’état actuel du CHSSP et du plan d’histoire en ce qui concerne le programme du Moyen Âge. Elle a expliqué que le programme d'État enseigne le Moyen Âge en septième (11-12 ans). Les objectifs du projet ne sont pas seulement d’améliorer notre approche de l’enseignement de l’histoire, mais aussi de donner aux étudiants une compréhension plus approfondie du travail d’un historien et de «nourrir le pipeline». Par cela, elle faisait référence à l'idée que les étudiants qui réussissent dans le cadre d'un programme plus rigoureux sont mieux préparés pour réussir au collège et plus susceptibles de postuler et de s'inscrire. S'ils poursuivent des études en histoire, ils comprennent mieux comment non seulement étudier, mais analyser le sujet.

Sept universités de Californie soutiennent l'élaboration et la mise en œuvre des leçons sur le plan d'histoire. Il s’agit notamment de l’Université de Californie (UC) à Berkeley, à Davis (siège du projet), à Irvine et à Los Angeles; et l'Université d'État de Californie (CSU) Dominguez-Hills, Fresno et Long Beach. La faculté de ces sites est connectée à des sites de test dans leur région et travaille avec les professeurs d'histoire de ces écoles K-12 avec les plans du plan d'histoire. Les professeurs et les étudiants diplômés aident à favoriser la compréhension de la matière dans les leçons et soutiennent le développement des enseignants au besoin.

Le professeur Miller a fait l'éloge des normes du tronc commun, qui «luttent contre la marginalisation de l'histoire face à des matières éprouvées telles que l'anglais et les mathématiques». Les leçons du plan d'histoire s'alignent étroitement avec les objectifs du tronc commun en mettant l'accent sur la pensée critique et la capacité des élèves à établir des liens. Elle a reconnu leurs nombreuses sources de financement, y compris le Haas Fund et le British Council, et a souligné les réalisations antérieures du projet dans l'achèvement des unités de cours sur la guerre froide et la guerre civile américaine. Elle a ensuite abordé la question centrale du module sur le Moyen Âge: «Comment les sites de rencontre ont-ils changé le monde médiéval?» Les collaborateurs du projet ont abordé cette question à travers trois thèmes principaux et six sites principaux.

Les thèmes étaient les points communs et les réseaux: conflits et coopération, la carte de Janet Abu-Lughod du système mondial du XIIIe siècle et la technologie maritime et les systèmes de transport. Les six emplacements principaux correspondent aux différentes leçons de l'unité, chaque site ayant plusieurs activités pour constituer son plan de cours. Les sites sont la Sicile normande, le Caire, le Mali, Majorque, Calicut et Quanzhou (Chine). Le professeur Miller a abordé la nature délicate de l'utilisation de sources primaires avec des élèves de septième année, mais a mis ces sources en relation avec des objets et des lieux tangibles. Les plans de cours visent à donner aux élèves accès à du matériel avancé, à soutenir leur analyse du matériel et à les inciter à créer leurs propres conclusions en se basant sur leur analyse des preuves.

Le professeur Miller a ensuite présenté Shomara Gooden, enseignante à la Cesar Chavez Middle School de Lynwood, en Californie. Mme Gooden a parlé de son contexte de classe et de la façon dont l'approche du plan historique s'inscrit dans ce contexte. Elle a également présenté des sélections des plans de cours pour la Sicile. Elle a parlé des différents niveaux d'apprentissage présents dans sa classe et de la façon dont les plans de leçons de l'unité permettent un éventail de styles et de vitesses d'apprentissage. Elle peut adapter le matériel pour donner à plus d'élèves une chance de réussir et de s'impliquer dans les activités. Elle a abordé la nature des autres programmes d'études en sciences humaines à diviser en une approche régionale ou une approche chronologique de la civilisation occidentale, mais le plan d'histoire proposait une méthode intégrée. Ces unités ne permettent pas d'isoler mais nécessitent des connexions à l'intérieur et entre les unités.

Pour commencer l'unité sur la Sicile normande, Mme Gooden a interrogé sa classe pour connaître au préalable deux expressions, `` médiéval '' et `` sites de rencontre ''. Pour `` médiéval '', ses élèves ont dessiné ou décrit des rois, des chevaliers, des princesses, des châteaux et des les chevaux. Elle a partagé une interprétation humoristique des «sites de rencontre» comme l’endroit «où vous voyez un fantôme». Elle a fait l’éloge de la première leçon de l’unité, les états politiques du monde en 1279 et les principales religions des régions géographiques en 1400, pour son examen de l’afro-Eurasie et l’accent mis sur la connaissance de la géographie par les élèves. Les étudiants devaient évaluer l'utilité de la carte T-O et de la carte d'al-Idrisi (pour des images et plus d'informations à ce sujet,). Elle a exprimé sa surprise et son plaisir lorsque la discussion sur ces deux images s'est étendue à une discussion sur les cartes, les espaces vides, la forme des formes de terrain et les représentations spatiales en général. Elle a partagé d’autres éléments de l’unité, notamment comment faire une «lecture attentive» d’une source principale, la description du comte Roger par Geoffrey Malattera, en aidant les élèves à comprendre ses principaux messages à l’aide de questions d’échafaudage soigneusement formulées. Une question de l'auditoire a été soulevée au sujet des élèves qui lisaient au-dessous de la septième année et comment y répondre. Gooden a répondu qu'elle n'enverrait jamais cette activité à la maison, mais qu'elle travaillait toujours avec elle en classe, en groupe entier ou en petits groupes dans la salle de classe pour construire les bases et la confiance des élèves. Le professeur Ruiz a déclaré que les professeurs d'université avaient tendance à tenir pour acquis que les étudiants de première année à l'université savent lire et analyser une source primaire. Bien qu'il ait admis que parfois cette compétence doit être enseignée aux étudiants de première année, il pense que la bataille doit être menée dans l'enseignement K-12 en plus d'être une partie importante des cours d'histoire des collèges de niveau inférieur. Gooden est ensuite passé à la leçon suivante, Commerce et conflits, dans laquelle les élèves ont créé et comparé des cartes montrant les origines des produits, les routes commerciales des produits, les lieux des conflits et la religion principale dans les régions. L'unité contenait également des leçons qui analysaient les objets (le manteau du couronnement de Roger), la crédibilité des sources (les commentaires d'Ibn Jubayr sur la Sicile et la gestion de Roger), et une leçon de conclusion qui demandait aux étudiants de créer un argument en utilisant les matériaux discutés dans les activités de l'unité. Gooden a de nouveau souligné la nature intégrée de l'unité et qu'elle encourageait les étudiants à évaluer la convergence interculturelle dans leur propre communauté.

Il y a eu une pause déjeuner, puis la session de l'après-midi de 14h00 à 15h30. a offert la deuxième partie de ces présentations. Le professeur Shennan Hutton de l'Université de Californie Davis a présenté le professeur Laura Mitchell de l'Université de Californie à Irvine, qui a présenté «Collaboration académique dans le recadrage de l'enseignement sur le monde médiéval». Elle a ouvert son discours en se posant la question «quel est l’avant-garde?» Elle a demandé comment nous devrions engager les jeunes étudiants, car la plupart des recherches dans le monde universitaire sont très éloignées du contexte K-12. Elle a déclaré qu'en tant qu'historiens professionnels, nous avons l'obligation de gérer et de créer le processus d'apprentissage de l'histoire. Son mandat était de trouver un moyen de se connecter à un public plus large dans le cadre d'initiatives de recherche et de demander plus de possibilités pour les professeurs d'université de s'engager dans l'enseignement de la maternelle à la 12e année. Elle a remercié ceux qui ont «ouvert la porte» en attirant l'attention sur la question au plus fort de leurs carrières respectives, et a donné un signe de tête chaleureux au professeur Ruiz, professeur renommé en études espagnoles et portugaises et défenseur de la collaboration de la maternelle à la 12e année. Elle a lancé un défi au public en demandant pourquoi les études médiévales n’étaient pas un concept global et a illustré ce défi par une étude spatiale des thèmes de la conférence MAA-MAP. Après une enquête sur les sujets d'articles proposés dans le programme de la conférence, elle a créé une carte montrant l'emplacement approximatif de l'objectif de recherche. Presque tous les articles portaient sur l'Europe occidentale, avec un très petit nombre en Afrique du Nord, en Islande et en Europe de l'Est. C'était un regard qui donne à réfléchir sur la façon dont les participants à la conférence définissaient le terme «médiéval» dans un contexte géographique.

Elle a parlé de son expérience dans l'enseignement de l'histoire du monde et de la possibilité de créer un récit centré sur l'humain avec des connaissances issues d'une analyse collaborative. Ses observations passées avaient vu des programmes d'études axés sur des civilisations spécifiques plutôt que sur des points de convergence. Elle a souligné la nécessité d'un programme avec une couverture mondiale avec des liens, des comparaisons et de larges discussions thématiques. Le professeur Mitchell a ensuite examiné le vocabulaire et a posé des questions sur les dates de la période médiévale. Un membre du public a donné la réponse généralement acceptée de 500 à 1500, basée sur la fin de l'Empire romain et l'ère de l'exploration. En réponse, le professeur Mitchell a posé des questions sur un événement qui a marqué la fin de la période. N'était-ce pas, en fait, un début différent? Les dates de début de la période médiévale sont basées sur des événements principalement politiques se déroulant dans l'arène méditerranéenne, mais les dates de fin acceptées sont basées sur des événements mondiaux liés à différents thèmes. À partir de cette discussion, elle est passée à la question de savoir comment définir un «quelque chose» médiéval. Nous avons envisagé un psautier de prière illuminé, un récit de voyage chinois et un temple bouddhiste. Chronologiquement, ils sont médiévaux, mais pouvons-nous les intégrer dans notre définition généralement acceptée des matériaux médiévaux? Le professeur Mitchell a conclu en présentant l'océan Indien comme une région historique similaire à la Méditerranée, avec des réseaux commerciaux actifs reconnus par les communautés européennes.

Le professeur Hutton est monté sur le podium pour une courte présentation sur la nouvelle carte interactive du plan d’histoire, et a montré au public certaines des caractéristiques de la carte et du site Web du projet (pour une carte interactive, cliquez ici: http://chssp.ucdavis.edu/programs/historyblueprint/maps/medieval-map Pour le site Web du projet, cliquez ici: http://chssp.ucdavis.edu/programs/historyblueprint/sites-of-encounter-in-the-medieval-world-unit). La carte peut être intégrée aux leçons en classe ou permettre aux élèves de mettre en pratique leurs compétences informatiques en explorant la carte dans un laboratoire informatique. Le professeur Hutton a ensuite présenté Michelle Delgado, une enseignante de septième année à la Edward Harris Jr. Middle School à Elk Grove, en Californie, avec 19 ans d'expérience dans l'enseignement. Delgado a discuté de son enthousiasme pour le projet et a de nouveau salué sa compatibilité avec les normes du tronc commun. Elle a présenté l'unité récemment achevée sur Calicut et a présenté certaines des activités de l'unité. Cette unité a commencé par une introduction aux épices, une analyse des recettes en moyen anglais et en vieil anglais, les utilisations médicinales des épices et des herbes, la richesse, le statut et la compréhension du contexte des actions et des décisions. La deuxième partie de la leçon s'est concentrée sur la géographie avec les élèves chargés de créer une carte des modèles de mousson et des alizés dans l'océan Indien. Cette activité est connectée à la carte interactive, qui a la possibilité d'afficher ces informations. Les étudiants devaient tenir compte des effets des moussons et de la possibilité que les voyageurs et les commerçants soient confinés dans certaines régions géographiques pendant de longues périodes. Les autres activités de l’unité comprenaient des «lectures précises» des sources primaires, des comparaisons de styles architecturaux autour de l’océan Indien et l’analyse de plusieurs sources pour leur crédibilité et leur valeur. Sa conclusion a réaffirmé sa croyance dans le projet de plan historique et son espoir de son application précieuse dans les salles de classe à travers le pays.

Ces séances ont été inspirantes et stimulantes. En tant que participant ayant un vif intérêt pour la manière de traduire les connaissances académiques dans des formats plus accessibles au public et de rendre l'histoire engageante, j'ai trouvé que ce projet était une collaboration précieuse et productive. Je félicite l'équipe du plan d'histoire pour ses réalisations et j'attends avec impatience leurs futures contributions à un programme d'histoire moderne. ~ Danielle Trynoski

Voir aussi Get Interactive: Enseigner le Moyen Âge pour les 5 à 25 ans par Danielle Trynoski


Voir la vidéo: Idées dactivités ÉPS Viavirtuel (Juillet 2022).


Commentaires:

  1. Porfirio

    Au lieu de critiquer, conseillez une solution au problème.

  2. Brandeis

    Et qu'ici le dit?

  3. Uriah

    Vous admettez l'erreur. Nous allons le prendre en compte.

  4. Everton

    ravi, respect à l'auteur)))))



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